LABORATORIO DE COMPETENCIAS
CIUDADANAS Y SOCIO-EMOCIONALES
Reconocimiento y manejo de las
emociones. Herramientas para la auto-regulación y auto-conciencia –
actividad complementaria.
El
tema de las competencias socio-emocionales es bastante amplio en esta sesión del blogger se centra en las emociones básicas, como primera medida se aborda
la introducción de la temática, el cual tiene una gran dimensión, ya que las emociones están en la
vida daría, cuando compramos, vemos televisión, en la toma de decisiones, en las relaciones con las demás personas y con uno mismo, pero esta vez se enfoca desde el trabajo y se presentan herramientas que puedan ser llevadas a los estudiantes, permitiendo de esta manera que el aprendizajes transcienda y
este es uno de los propósito del Programa Todos a Aprender "el aprendizaje por cascada".
Nota: se realiza un ajuste al protocolo para adaptarlo a las necesidades y al contexto
de la institución educativa.
Las competencias emocionales: son las habilidades necesarias para
la y respuesta constructiva ante las emociones propias y las de
los demás. Por ejemplo, la capacidad para reconocer los propios sentimientos y
tener empatía.
Las competencias comunicativas: son aquellas habilidades necesarias para
establecer un diálogo constructivo con las otras personas. Por ejemplo, la
capacidad para escuchar atentamente los argumentos ajenos y para
comprenderlos, a pesar de no compartirlos. O la capacidad para poder
expresar asertivamente, es decir, con claridad, firmeza y sin agresión, los
propios puntos de vista. Tomado de los Estándares Básicos de las Competencias Ciudadanas del MEN
Los pilares de la educación. Aprender a
conocer, hacer, convivir y ser. DELORS, Jaques (1996).
Un primer paso para la regulación de las emociones
es el reconocimiento de las mismas (Bargh & Williams, 2007). Prioriza los dos grandes pilares del ser y el convivir, sin dejar de lado el conocer y el hacer.
Agenda
1. Objetivo
2.
Fases de la secuencia didáctica.
3.Exploración. (preguntas dirigidas, vídeo).
4. Estructuración ( propuesta de la actividad a desarrollar).
5. Transferencia (socialización).
6. Refuerzo.
7. Evaluación.
3.Exploración. (preguntas dirigidas, vídeo).
4. Estructuración ( propuesta de la actividad a desarrollar).
5. Transferencia (socialización).
6. Refuerzo.
7. Evaluación.
Mapa conceptual de las competencias socio-emocionales
Tomado del link: http://rubendariocruz5c.blogspot.com/2017/04/competencias-socioemocionales-mapa.html
Trabajo cooperativo por roles.
- Estrategias
de roles:
- Líder vocero: Es el
encargado de trasmitir y comunicar las ideas del trabajo
en equipo.
- Líder
visionario: Este líder es conocedor de la realidad de su
contexto y reflexiona sobre este y establece lazos de confianza y lealtad.
Líder
estratégico: Aporta ideas y estrategias para el desarrollo de la actividad.
Metodología
La metodología a utilizar se tiene en cuenta la teoría del aprendizaje
significativo de Ausubel y el trabajo
colaborativo por roles de Johnson.
Objetivo
ü Brindar herramientas a los docentes que aporten al manejo de emociones en el
entorno escolar y en su contexto, en particular para la auto-regulación y auto-conciencia.
Desempeños
ü
Estándar: Realiza intervenciones orales sobre un tema tratado en el laboratorio,
una lectura o un evento significativo, en las cuales contestan, pregunta o da
su opinión.
preparación del laboratorio
Para
la preparación del laboratorio se tuvo en cuenta la estructura del plan de
clase que facilita el programa Todos a Aprender desde la guía del docente Entre Texto y se
elabora la secuencia didáctica con sus fases.
Fase de exploración (15 min): Preguntas
dirigidas acerca del manejo de las emociones. Se utiliza el emociómetro con
preguntas ¿Cómo te sientes y qué emoción estoy manejando en estos momentos? Vídeo
y lectura acerca del Monstruo de colores de la autora Anna Llenas. Mapa
conceptual para el acercamiento al tema de las
competencias socio-emocionales.
Hay una cartelera con un emociómetro para definir e identificar ¿cómo
nos sentimos en el día de hoy? Los docentes se les entrega un papel y
dibujaran como se siente y en el emociómetro identificar esa emoción.
Objetivo:
ü Reconocer las competencias socioemocionales y
ciudadanas y su impacto en el desarrollo humano integral y en la construcción
de sociedades más equitativas.
ü Brindar a docentes y estudiantes herramientas
que aporten al manejo de emociones en el entorno escolar y en su contexto, en
particular para la auto-regulación y auto-conciencia.
ü
Estándar: Realiza intervenciones orales sobre un tema
tratado en el laboratorio, una lectura o un evento significativo, en las cuales
contestan, pregunta o da su opinión.
Pregunta
dirigida
¿Cuáles son las emociones básicas? R/ta (alegría, tristeza, miedo, amor, calma y
rabia).
¿Cuál crees que de esta 6 emociones sea la emoción más difícil que un niño puede
manejar y porque?
¿Qué beneficios considera usted que tiene el manejo de
las emociones?
¿Qué beneficios
considera usted que tiene el manejo de las emociones? ¿Qué valores puede
desarrollar un niño cuando sabe identificar sus emociones?
¿Qué estrategia utiliza para conectar a los estudiantes
con su clase después que los estudiantes
vienen de educación física o de recreo?
Escribo. ¿Por qué para mi
labor docente es importante
reconocer mis emociones y la de mis estudiantes?
Observaciones
Para el desarrollo de la etapa de práctica,
es importante tener en cuenta las siguientes consideraciones:
ü
Reconocer la
importancia del auto-conocimiento de las
emociones a partir del cuento “El monstruo de colores” de Anna Llenas.
Libro: El monstruo de
colores de Anna Llenas.
Video del
Monstruo de colores de Anna Llenas, cuyo propósito es presentar las seis
emociones básicas (la alegría, la tristeza, el miedo, el enojo, tranquilidad y
el amor).
-Título: El monstruo de colores.
-Autora e illustradora: Anna Llenas
-Editorial:
Flamboyant
Autora: Anna Llenas. Es licenciada en publicidad y relaciones públicas por la Universidad Autónoma de Barcelona y graduada en Diseño Gráfico
por la Escuela Llotja. También tiene formación en Psicología Analítica y un
postgrado en Arteterapia.
La importancia de identificar, medir y regular las emociones.
Entendernos a nosotros mismos y saber qué nos ocurre y cómo nos sentimos, es el primer paso para conocerse mejor e intentar avanzar hacia un estado de mayor bienestar. Además no es lo mismo sentirse un poco enfadado que mucho, o sentir un miedo desmedido en vez de moderado. Por ese motivo es importante aprender no solo a identificar (¿qué siento?), sino también a medir (¿cuánto siento?) la intensidad de las emociones. Ya que, cuando tienen un grado moderado, ciertas emociones se pueden sobrellevar. Pero cuando toman una intensidad demasiado elevada pueden desbordarnos y dificultar nuestro día a día.
Fase de estructuración (15 min): Actividad N° 1. Analizar la importancia que tiene las emociones para la vida desde el vídeo “El monstruo de colores”, mirar cómo se sentía todo un lió e identificar y reconocer cada emoción, desde uno mismo y en los demás lo cual permita el desarrollo del valor de la empatía.
Pregunta dirigida
¿Cuáles son las emociones
básicas?
¿Cuál crees que de esta 6
emociones sea la emoción más difícil que un niño puede manejar
y porque?
¿Qué estrategia utiliza para
conectar a los estudiantes con su clase después que los estudiantes
vienen de educación física o de recreo?
Escribo.
¿Por qué para mi labor docente es
importante reconocer mis emociones y la de mis
estudiantes?
Fase de transferencia
y cierre (15 min): Se socializan unas preguntas con relación al
manejo de las emociones de acuerdo a la
experiencia que los docentes han tenido
con relación con este tema.
El líder vocero:
asumirá el liderazgo del grupo cooperativo y dará el aporte de las preguntas ya
socializada por el equipo.
Al
finalizar la actividad los docentes evaluaran sí sé alcanzaron los sub-proceso
del estándar de competencias ciudadana.
ACTIVIDAD PROPUESTA
Estándar de competencias ciudadanas de primero hasta tercero
-Reconozco las emociones básicas (alegría, tristeza,
rabia, temor) en mí y en las otras personas.
Expreso mis sentimientos y emociones mediante
distintas formas y lenguajes (gestos, palabras, pintura, teatro, juegos, etc).
-Reconozco que las acciones se relacionan con las
emociones y que puedo aprender a manejar mis emociones para no hacer daño a
otras personas.
-Identifico cómo me siento yo o las personas
cercanas cuando no recibimos buen trato y expreso empatía.
Estrategia para establecer analogía entre una
imagen y una frase.
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Actividad propuesta para el análisis de las emociones.
Cada pieza del rompecabeza del monstruo representa una emoción a la que se ha dado un color, ordena las piezas armando al monstruo de colores relacionara esta con una frase bíblica.
Pregunta orientadoras para la actividad a la que darán respuesta los docentes de acuerdo a su experiencia y contexto con sus estudiantes. En la teoría de los colores que desde el vídeo “El monstruo de colores a cada emoción le da un color.
Ejemplo: el rojo para simbolizar la rabia.
El azul la tristeza, el verde la calma, el negro el miedo, el rosado el amor y el amarillo para simbolizar la alegría. Por cada emoción se ha realizado una pregunta tomando el color.
Actividad propuesta para los docentes.
Cada pieza del rompecabezas del monstruo representa una
emoción a la que se ha dado un color, ordena las piezas armando al monstruo de
colores.
1. Al
amar el rompecabezas del monstruo de
colores ¿qué paso con las emociones que estaban hechas un lió?, ¿Que consideras que hizo el monstruo con
todas sus emociones enredadas? ¿Pega las
piezas del rompecabezas en esta hoja y dibuja
la parte que le hace falta al monstruo?
Refuerzo: Actividad N° 2. Técnica de la tortuga. Como actividad de refuerzo para que los docentes la desarrollen con sus estudiantes
se entrega material impreso a color.
Propuesta acerca
de las competencias socio-emocionales y
ciudadanas. Se presente la técnica de la tortuga la cual ayuda al manejo y solución de problemas cotidianos
con el ejercicio de respirar, pensar y actuar.
CONOCIENDO MIS EMOCIONES.
Nombre: ________________________________
Grado: _______ fecha: ________
1- Escribe dentro del contenido de los frascos. Tres cosas
que te hacen sentir alegre, tres cosas
que hacen sentir triste, angustiado o
preocupado, tres cosas que te dan miedo y tres cosa que te molestan o te da
rabia y 3 cosa que te dan calma y tranquilidad. Escribe los nombres de las
personas que más quiere en el frasco del amor.
Actividad de refuerzo del tema de las competencias socio-emocionales.
Estándar de competencias ciudadanas de primero hasta tercero
Nombre: ____________________________________grado:______________
Estándar:-Reconozco las emociones básicas
(alegría, tristeza, rabia, temor) en mí y en las otras personas.
-Expreso
mis sentimientos y emociones mediante distintas formas y lenguajes (gestos,
palabras, pintura, teatro, juegos, etc).
Actividad socio-emocional para trabajar en los
estudiantes el reconocimiento de las diez emociones. Tomada
del libro “El Emocionómetro del inspector
Drilo autoras: Susanna Isern · Mónica Carretero.
Lee las
siguientes situaciones e intenta identificar la emoción correspondiente y
medirla. Si ya te has fabricado tu propio Emocionómetro puedes
marcar en él la intensidad de cada situación, si no márcalo en la página siguiente
anotando el número de la situación en la intensidad que corresponda.
Responde como te siente en cada una de las situaciones propuestas.
1. Tus amigos te proponen ir al cine.
2. Un compañero ha sido elegido
delegado y tú también querías serlo.
3. Está muy oscuro en tu habitación y
oyes un ruido extraño.
4. No te dejan tranquilo mientras lees
un libro.
5. Abres el cajón del pan y te
encuentras una cucaracha.
6. Tu padre te abraza muy fuerte y te
dice que te quiere con locura.
7. Tu madre le dice a tu hermana que es
la niña más maravillosa del mundo.
8. Tu familia te ha preparado una
fiesta sorpresa para tu cumpleaños.
9. Tu mejor amigo se
muda de ciudad.
10. Te has olvidado
tu peluche favorito en un hotel.
11. Cuando te bañas
en el río crees que te va a asaltar un banco de pirañas.
12. Un compañero te
hace la zancadilla y se te cae la merienda al suelo.
13. Una amiga se va
de viaje a Disney... ¡Y tú tienes tantas ganas de ir!
14. Una amiga de tu
madre te he dicho que te estás poniendo guapísimo y te ha dado un poco de
corte.
15. Últimamente tu
mejor amigo juega mucho con otro niño.
16. Cada noche antes
de irte a la cama tu mamá te da un millón de besos.
17. Te vas de viaje a
Nueva York y te encuentras caminando por la calle a tu actor favorito.
18. Pasando junto a
los contenedores de la basura has percibido un olor apestoso.
19. En clase te han
hecho un examen oral y te has confundido en una respuesta. Muchos compañeros se
han reído de tu error.
20. El sábado por la
tarde iréis a la playa. A ti te encanta.
El teatro de
las emociones
Crea un
emocionómetro-ruleta. Un jugador deberá interpretar las distintas emociones en
sus grados (mucho, medio, poco), el otro deberá adivinar qué intensidad es.
También se puede jugar interpretando el grado máximo y disminuyéndolo.
El
emocionómetro es el manual ideal para que los niños aprendan a identificar,
expresar y controlar sus emociones.
TÉCNICA
DE LA TORTUGA
La
técnica de la tortuga es una herramienta de modificación de conducta basada en
el auto-control. Se desarrolló en el colegio Point of Woods, una
escuela-laboratorio para niños con problemas de comportamiento, perteneciente a
la Universidad Estatal de Nueva York. En palabras de los autores se
dirige a:
Niños
que carecen de la habilidad para gestionar el fracaso, a los que la frustración
les produce rabietas, que pegan a otros, les insultan, les fastidian, que
sufren innecesariamente por su falta de habilidad para controlar sus impulsos
Marlene
Schneider Y Arthur Robin, (1974).
La técnica consiste en
establecer una analogía con la tortuga,
que se refugia en su concha cuando se siente en peligro, se enseña al niño a
esconderse dentro de un caparazón imaginario cuando se siente amenazado por
emociones incontrolables o por sucesos que le llevan a arremeter contra todo de
forma impulsiva.
Vídeo corto: Técnica de la tortuga.
Da un clic aquí y veras el vídeo link: https://www.youtube.com/watch?v=PtBi9BVLD6o
La técnica de la tortuga consiste en los siguientes pasos.
EL ESTADO EMOCIONAL:
Las emociones fuertes o un fuerte
estado de ansiedad a menudo nos bloquean, o nos vuelven excesivamente
agresivos, no nos permiten reflexionar adecuadamente,... otras veces nos
ensimisman y, siempre, limitan enormemente las perspectivas, nos llevan a ver
de manera muy restrictiva la realidad; el subjetivismo nos invade totalmente.
Scheneider y Robin, (1974) publicaron dos artículos en
los que se estudiaba el uso de la técnica de la tortuga en niños con problemas de
comportamiento. Hay que tener en cuenta que se trata de investigaciones
realizadas en aulas de educación especial.
La técnica inicia con el cuento de la tortuga.
Preguntas de reflexión para docentes
Después de haber leído todo el materia sobre
la técnica de la tortuga.
¿Qué aportes nos deja la técnica de la
tortuga y qué podemos rescatar de esta para el trabajo con nuestros
estudiantes?
TODO
LO PUEDO EN CRISTO QUE ME FORTALECE.
FIL. 4:13
Nombre:
____________________________________________grado:______________
Estándar de competencia ciudadana de tercero a
quinto.
-Asumo, de manera pacífica y constructiva, los conflictos
cotidianos en mi vida escolar y familiar y contribuyo a la protección de los
derechos de las niñas y los niños.
ü -Utilizo
mecanismos para manejar mi rabia. (Ideas para tranquilizarme: respirar
profundo, alejarme de la situación, contar hasta diez o...)
CUENTO
DE LA TORTUGA
Érase una vez una hermosa joven tortuga. Tenía (la
edad de la clase) años y acababa de empezar (el curso de la clase). Se llamaba
Tortuguita.
Tortuguita estaba muy molesta por tener que ir al
colegio, Prefería estar en casa con su hermanito y su madre. No quería aprender
las cosas del colegio sino que quería corretear por la calle y jugar con sus
amigos, o pintar en su libro de dibujos.
Era demasiado cansado intentar escribir las letras
o copiar de la pizarra. Prefería jugar y echar unas risas con sus compañeros,
incluso le encantaba pelear con ellos. No le gustaba compartir. Le gustaba
insultar a los otros chicos y quitarles sus bonitos juguetes. No le gustaba
escuchar al profesor ni parar de hacer los magníficos sonidos de camión de
bomberos que sabía imitar. Era muy duro estar siempre acordándose de no
pegar y de no hacer ruido, y también era muy difícil no volverse loca con
tantas cosas que la volvían loca.
Todos los días, mientras iba al colegio, se decía
que ese día intentaría hacerlo bien y no meterse en líos. Pero a pesar de eso,
todos los días se enfurecía con alguien y se peleaba. No podía evitar coger los
juguetes de sus amigos que le gustaban y le encantaba insultar a los listos.
Así que siempre se metía en líos y en unas semanas ya odiaba el colegio.
Empezó a sentirse una mala tortuga y durante bastante tiempo continuó
sintiéndose mal, muy mal.
Un día, cuando peor se sentía, Tortuguita se
encontró con la tortuga más grande y más vieja de la ciudad. Era una tortuga
sabia con más de 100 años, y grande como una casa. Tortuguita le habló muy
suave, porque tenía miedo de la enorme tortuga, pero la vieja tortuga era tan
amable como grande, y estaba deseosa de ayudarle:
-Mira- dijo con su voz cavernosa, -Voy a contarte
un secreto. ¿No te das cuenta de que llevas encima la solución a todos tus
problemas?- Tortuguita no sabía de qué estaba hablando. -Tu caparazón, tu
caparazón- dijo -para eso tienes un caparazón. Te puedes refugiar en él cada
vez que sientas que estás enfadada y tienes ganas de pelear. Mientras estás en
tu caparazón puedes descansar hasta que ya no te sientas enfadada, así que la
próxima vez que te enfades, escóndete en él.
-A Tortuguita le encantó la idea, y estaba deseando
probar su nuevo secreto en el colegio. Al día siguiente estaba allí, trabajando
cuando, de repente, su compañero le golpeó accidentalmente en la espalda.
Empezó a sentirse muy enfadada y estuvo a punto de sacudirle un buen puñetazo,
pero, de pronto, recordó lo que le había dicho la vieja tortuga. Rápida como
una centella recogió sus brazos, sus piernas y su cabeza y descansó hasta que
no se sintió enfadada. Estaba encantada de encontrarse cómoda y tranquila en
su caparazón, donde nadie podía molestarla. Cuando salió se llevó una sorpresa:
el profesor estaba sonriéndole, y dijo que estaba orgullosa de ella.
Tortuguita continuó usando su técnica secreta
durante todo el curso. Lo usaba cada vez que alguien se metía con ella, cuando
tenía ganas de pegar a otros, cuando le insultaban o cuando tenía ganas de
insultar. A final de curso, cuando entregaron las notas, era la mejor de la
clase. Todo el mundo la admiraba y se preguntaba cuál era su secreto mágico.
Recuerda: “No hay niños bueno o
malos, si no niños que no conocen otra manera de responder a esa situación”.
Enseñarle a un niño a no pisar una
oruga es tan importante para la oruga como para el niño. Bradley
Millar.
Segunda
parte del cuento
Tortuguita va todos los días al
colegio, y se mete en su caparazón cada vez que otros niños le golpean, le
insultan o le le quitan algo. El profesor está contento y le pone a
Tortuguita buenas notas. Pero Tortuguita se siente mal después de salir de su
caparazón. Ella quiere seguir siendo buena y tener buenas notas, pero la rabia
que siente le dice:
-Tortuguita, ¿por qué no le devuelves el golpe a
ese, alguna vez, cuando el profesor no esté mirando? Eso te haría sentirte
mejor.
Tortuguita no sabe qué hacer. Está en un buen lío.
Ella quiere buenas notas de comportamiento, pero la rabia trata
de convencerla para que se comporte mal. Entonces recuerda a la vieja tortuga
sabía que le ayudó una vez y, después del colegio corre a la casa de la vieja
tortuga, en las afueras del pueblo. Tortuguita le dice:
-¿Qué puedo hacer? Siento mucha rabia por dentro
después de meterme en mi caparazón. Me dice que les pegue, pero yo no quiero
meterme en líos. ¿Qué puedo hacer para detener la rabia?
La vieja tortuga, más sabia que la tortuga más
lista del pueblo, tiene una respuesta para Tortuguita. Se rasca la cabeza y
dice:
-Cuando estés dentro del caparazón relájate. Calma
tus músculos como si fueras a dormir. Deja que tus manos cuelguen, sueltas,
deja que tus pies se relajen, libera todo tu cuerpo. La rabia desaparecerá.
Mientras te estás relajando piensa en cosas agradables como el sabor de un
helado delicioso. Los sentimientos furiosos se irán y saldrás sin ellos. Le
diré a tu profesor que te ayude a aprender a relajarte.
A Tortuguita le gusta la idea. Al día siguiente
vuelve a la escuela y le cuenta al profesor lo que le ha dicho la vieja
tortuga. Cuando el chico que está al lado empuja a Tortuguita, ésta se refugia
en su caparazón y, entonces, se relaja. Calma todos sus músculos y la rabia se
va, y Tortuguita está muy contenta. Tortuguita continúa teniendo buenas notas y
al profesor le gusta tanto la idea que enseña a toda la clase a relajarse. Así
es como les enseñó a relajarse…
Tomado: https://educaciontdah.wordpress.com/2012/05/28/la-tecnica-de-la-tortuga/
ACTIVIDAD
PROPUESTA.
1. Explica con tu propia palabra de que trata el
cuento de la tortuga.
2. Teniendo en cuenta la historia de la tortuga
explica la siguiente frase bíblica.
15 La
respuesta amable calma la ira;
la respuesta áspera grosera aumenta el enojo. Proverbios 15:1.
3. Explica como el cuento de la tortuga
aporta a los siguientes valores de un ejemplo de cada una teniendo en cuenta la
historia. Por ejemplo que aporte le permite para el auto-conocimiento de las
emociones.
¿Cómo le ayuda a la autoestima,
auto-concepto y auto-eficacia?
-AUTO-CONOCIMIENTO:
Lo primero de todo es que los niños
tienen que identificar sensaciones y emociones, en muchas ocasiones
desconocidas. El pararse y observar qué está ocurriendo en su cuerpo y en su
mente es un paso más para conocerse. Los pasos para regular y manejar emociones
comienzan siempre por identificar y darles un nombre.
-AUTOESTIMA:
Son ellos quienes están aprendiendo a
gestionarse. No necesitan que alguien de fuera, normalmente un adulto, le
corrija siempre o estén encima de ellos.
-AUTO-CONCEPTO:
Se dan cuenta que no son “niños malos”.
Una etiqueta así genera indefensión en los niños. Si ellos creen que son malos,
se comportarán como niños malos. Conocer que se trata de una manera de manejar
una situación, les da poder para seguir construyendo su identidad.
-AUTO-EFICACIA:
Percibir que son capaces de resolver
sus problemas, saber que disponen de herramientas útiles y sobre todo,
encontrar la manera de conseguir lo que realmente quiere, les aporta sensación
de éxito.
Técnica
del semáforo. ¿Cómo controlar la impulsividad?
Una
forma de utilizar la técnica del semáforo es realizando una réplica del
semáforo que el niño/la niña pueda tener a su disposición y ver de forma
habitual, de manera que refuerce las auto instrucciones que debe darse.
PARAR, PENSAR, ACTUAR, ante un determinado problema que enfrente para que
pueda tomar mejor decisiones bien pensadas y meditadas y no por impulso.
Buzón del afecto
Esta actividad consiste que los estudiantes realicen un buzón con su nombre y realice una mensaje para su compañero y en clase puedan los estudiantes integrarse y socializar los mensajes.
El propósito de esta actividad es que los estudiantes puedan comunicar y expresar sus sentimientos de compañerismo, hermandad, afecto, amistad y de agradecimiento a un compañero o familiar.
El propósito de esta actividad es que los estudiantes puedan comunicar y expresar sus sentimientos de compañerismo, hermandad, afecto, amistad y de agradecimiento a un compañero o familiar.
Evaluación.
Rúbricas de evaluación: Formato de
evaluación formativa. Co evaluación.
Tomada del link:
Rubrica ajustada tomada del link:
Tomado de link: https://educacionprimaria.mx/wp-content/uploads/2016/09/d4-1.jpg
Excelente material para
trabajar las normas en clase.
Agradecemos
a la maestra
Nayely Castañeda y su grupo maestros de primaria quienes elaboro este magnífico material que permite regular de forma reflexiva el comportamiento de los estudiantes es una auto-evaluación con items muy especifico.
Semáforo de las tareas
Este formato titulado “Semáforo de las tareas” Es una forma de
regular el estado de ánimo, auto control
de las emociones y de su comportamiento de los estudiantes, tanto dentro como fuera del salón de
clase. También permite desarrollar el valor de la responsabilidad con las
tareas y actividades. Tomado
Cierre.
La
co-evaluacion nos ayuda a saber cómo nos ven las demás personas y reconocer en
uno lo positivo y las oportunidades de mejora.
Reflexión
Reflexión
Todo lo que me enseñaron los niños. José Antonio Fernández Bravo, maestro. LInk https://www.youtube.com/watch?v=6E4ct50dPKs
Bibliográfía
Estándares
de competencias Ciudadanas del MEN.
DELORS,
Jaques (1996): La educación encierra un tesoro. México: Ediciones UNESCO.
Imagen
tomada del libro “El monstruo de colores de anna Llenas” del link: https://www.rayuelainfancia.com/anna-llenas/811-el-monstruo-de-colores-pop-up.html
Biografía de
Anna Llenas Tomado del link: https://www.planetadelibros.com/autor/anna-llenas/000039816
Imagen las
emociones ordenadas tomadas del link:
https://www.alqueria.es/blogs/alqueriarojaverde/2018/04/24/semana-de-la-lectura-segunda-jornada-2/emociones-ordenadas/
libro: “El Emocionómetro del inspector
Drilo autoras: Susanna Isern · Mónica Carretero
Nube
Ocho Ediciones, Manual de emociones. ISBN: 978-84-944446-9-2
Link: http://emocionometro.blogspot.com/
Técnica del semáforo. ¿Cómo controlar la impulsividad? link: http://www.psico-vida.com/2015/05/como-controlar-la-impulsividad-tecnica-del-semaforo/
Mapa conceptual de las competencias socio-emocionales.
link http://rubendariocruz5c.blogspot.com/2017/04/competencias-socioemocionales-mapa.html
La técnica de la tortuga.
Tomado: https://educaciontdah.wordpress.com/2012/05/28/la-tecnica-de-la-tortuga/
Semáforo de la conducta. Tomado del link: https://co.pinterest.com/pin/595601119439326160/?lp=true
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Lo invitamos a incluir en
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A continuación, encontrará
la información general de los Contenidos para aprender:
Guía del docente: Descripción del
contenido educativo.
Materia: Área básica de
aprendizaje.
Grado: Grupo al que está
dirigido el contenido.
Unidad de aprendizaje: Título de la unidad.
Título del objeto de
aprendizaje: Nombre
del contenido.
Objetivos de aprendizaje: Tema general que debe
aprender el estudiante.
Habilidad / conocimiento: Temas específicos que
debe aprender el educando.
Flujo de aprendizaje: Tabla de contenido.
Guía de valoración: Resultados de
aprendizaje.
Introducción: Presentación
del tema general.
Desarrollo: Descripción de los temas y
actividades del contenido.
Resumen: Descripción general del
desarrollo del contenido.
Tarea: Actividad de apropiación
del conocimiento.
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Vídeo de lenguaje orientaciones pedagógicas para el grado 5° segunda parte 5.2.
Vídeo de lenguaje orientaciones pedagógicas para el grado 7°
Vídeo de lenguaje orientaciones pedagógicas para el grado 7° segunda parte 7.2.
Vídeo de lenguaje orientaciones pedagógicas para el grado 9°
